在學(xué)校生活中，很多令我們難忘的事情都是發(fā)生在課堂上。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心推薦的小學(xué)六年級(jí)作文關(guān)于寫難忘的課堂，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　小學(xué)六年級(jí)作文關(guān)于寫難忘的課堂篇1

　　每天，我們都在學(xué)校的課堂里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。當(dāng)然不同的課堂有不同的體驗(yàn)，不同的課堂有不同的見聞，不同的課堂有不同的收獲。我就從其中找到了課堂的見聞。讓我們一起來(lái)體驗(yàn)其中的樂(lè)趣吧!

　　“叮……叮……叮”上課了，同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室，今天這節(jié)課是科學(xué)課，由我們的任老師來(lái)上。他一進(jìn)教室就說(shuō)讓我們帶來(lái)的材料：小燈泡、導(dǎo)線、電池、指南針做實(shí)驗(yàn)。我最喜歡做實(shí)驗(yàn)了，我就和我們這一組的成員先用長(zhǎng)的導(dǎo)線把小燈泡的下端栓上，再用導(dǎo)線的另一端放在桌上，用電池放在導(dǎo)線上壓著，再把栓有小燈泡的放在電池的頂端，明亮的燈火就亮了。老師再用大磁鐵把指南針里面的針弄旋轉(zhuǎn)了，我們也嘗試著，把指南針?lè)旁谧郎希么盆F在它的上空打個(gè)圈，里面的指南針果然在跟著旋轉(zhuǎn)。我們驚奇的說(shuō)：“哇，好神奇!”但是我們覺得這指南針就這樣玩，沒意思。然后我們就去看看另一組成員是怎樣做的。只見他們有一個(gè)步驟是跟我們不一樣的，他們是用導(dǎo)線把指南針的外圈打幾個(gè)轉(zhuǎn)，再放在桌上，燈一亮，指南針就在旋轉(zhuǎn)，看著是不是指向南，是不是指向北，最終指南針停在了南上。我們異口同聲地說(shuō)：“奇怪，我就說(shuō)我們的指南針為什么沒有用，結(jié)果我們的少了一個(gè)步驟啊!”我們從新做了一遍。“成功了，成功了!”我們高興地大叫。隨著時(shí)間的流逝，“叮……叮……叮”下課了，我們大家在快樂(lè)有趣的課堂上分散了。

　　在這節(jié)課上老師給我們帶來(lái)了見聞、快樂(lè)。讓我們感到有趣。科學(xué)讓我慢慢地喜歡上了。因?yàn)樗挠腥ぁＲ苍鲩L(zhǎng)了我們不知道的見聞!

　　小學(xué)六年級(jí)作文關(guān)于寫難忘的課堂篇2

　　在生活中，我們都會(huì)有很多難忘的事情。例如：難忘的一件事，難忘的一個(gè)人……等等。而就在星期三，我上了一節(jié)難忘的心理課。 心理課是在電教室上的，由兩個(gè)班的同學(xué)合在一起上。“鈴鈴鈴。”上課的鈴聲響了，心理課開始了。

　　一上課，老師便告訴我們一個(gè)減緩壓力的口號(hào)“好!很好!非常好!”接下來(lái)，老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“在生活中，除了我們小學(xué)生有壓力以外，還有誰(shuí)有壓力?”“老師有壓力，因?yàn)槿绻麑W(xué)生成績(jī)不好，家長(zhǎng)會(huì)打電話過(guò)來(lái)詢問(wèn)老師，此外老師還要備課評(píng)改作業(yè)或試卷。”有一個(gè)同學(xué)答道。“是呀。但除了老師以外，誰(shuí)還會(huì)有壓力呢?”老師接著再提問(wèn)道。“父母，因?yàn)樗麄円B(yǎng)家糊口。”一個(gè)聰明的同學(xué)回答道。“那接下來(lái)，我們開始玩游戲，游戲是吹氣球。先請(qǐng)三位同學(xué)上來(lái)。”老師說(shuō)完，便點(diǎn)了三位同學(xué)分別吹三個(gè)氣球。第一個(gè)同學(xué)吹的氣球很大，揭示了一個(gè)道理“不停地吹氣，氣球會(huì)被吹爆。”而第二個(gè)同學(xué)吹的氣球不大也不小，告訴了我們一個(gè)道理“吹適量的氣，氣球彈得又高又久。”而第三個(gè)同學(xué)吹的氣球很小，也讓我們懂得了“吹少量的氣，氣球談不起來(lái)。”看了這游戲，我從吹氣球得到的啟發(fā)是“其實(shí)壓力同吹入氣一樣，少了讓人沒有動(dòng)力，多了使人崩潰，只有適量才有利于人們的學(xué)習(xí)和生活。”

　　隨后，老師給我們講了一個(gè)問(wèn)題：“如何面對(duì)壓力?”并且，給我們支招。招數(shù)一：放一放。原因：面對(duì)壓力，有的同學(xué)暫時(shí)放一放，再拿起來(lái)，就會(huì)拿的更久。招數(shù)二：做自己喜歡的事。原因：先放一放在手頭的工作或作業(yè)，停下來(lái)做自己喜歡的事。招數(shù)三：合理宣泄，例如訴、哭、喊等等。原因：訴可以讓人更好地傾訴心中的“苦水”;哭要適當(dāng)控制在15分鐘以內(nèi)，并且要看時(shí)間以及地點(diǎn)是否合適;喊可以讓人減緩壓力，但和“哭”一樣，“喊”要看時(shí)間以及地點(diǎn)是否合適，才能 “喊”。

　　“鈴鈴鈴”，下課的鈴聲隨即響了，我依依不舍地離開了電教室。這節(jié)心理課讓我受益匪淺，因?yàn)樽屛抑懒耍簤毫κ钦５摹⑵毡榈模粌H僅是我們小學(xué)生有壓力，周圍的大人們也有壓力，面對(duì)壓力，我們需要適當(dāng)?shù)臏p壓、適當(dāng)?shù)姆潘桑尯眯那闀r(shí)常陪伴在身邊。這就是我在這一節(jié)難忘的課中的心得體會(huì)。

　　小學(xué)六年級(jí)作文關(guān)于寫難忘的課堂篇3

　　哈哈!外校的老師來(lái)為我們上課――多新鮮啊!”

　　上課鈴響了，電教室鴉雀無(wú)聲。我們屏息靜候，等待著一位課堂教學(xué)高手(事前班主任介紹)來(lái)上課。

　　隨著多媒體播放出的愉快音樂(lè)，走進(jìn)一位中等個(gè)兒、眉清目秀的男青年老師，他就是李曉輝老師吧?!他一開口就問(wèn)：“同學(xué)們，你們見過(guò)我嗎?”我們回答：“沒有。”老師又問(wèn)：“你們對(duì)我的印象怎么樣?”我們誰(shuí)也不敢出聲，接著他又說(shuō)：“中國(guó)有句俗話，叫做一見鐘情，你們有這種感覺嗎?”我們被李老師親切而有趣的開場(chǎng)白逗得哈哈大笑……

　　輕松過(guò)后，李老師走到電腦前，輕輕一按鼠標(biāo)，屏幕上立刻出現(xiàn)課題：《第一場(chǎng)雪》，接著出現(xiàn)課文描繪的情景，李老師隨著音樂(lè)朗讀起課文來(lái)：“前天，氣象臺(tái)發(fā)布了西伯利亞來(lái)的寒流即將南下的消息……”老師朗讀課文有感情極了，語(yǔ)速時(shí)而急，時(shí)而緩，語(yǔ)調(diào)時(shí)而高，時(shí)而低，把我們帶進(jìn)了雪花飄舞的銀色世界：我們看到了掛滿毛茸茸、亮晶晶的銀條兒的柳樹，看到了在雪地里堆雪人的孩子們，似乎還聽到了孩子們銀鈴般的歡笑聲……

　　李老師朗讀完課文后，問(wèn)：“課文是按什么順序來(lái)描寫第一場(chǎng)雪的?”同學(xué)們想了一會(huì)兒，都把手舉得高高。李老師叫了馮嘉欣回答，馮嘉欣回答說(shuō)：“是按時(shí)間順序?qū)懙摹?rdquo;李老師熱情地說(shuō)：“這樣說(shuō)簡(jiǎn)單了些，你能用從什么到什么再到什么這樣的形式具體說(shuō)嗎?”經(jīng)過(guò)李老師的點(diǎn)撥，馮嘉欣終于答對(duì)了。李老師臉上始終洋溢著甜甜的微笑，目光里始終充滿贊許和賞識(shí)。多么和善，多么親切啊!當(dāng)見到李老師提出的第二個(gè)問(wèn)題沒有人回答時(shí)，我勇敢地舉了手。在李老師的“我就喜歡你這樣勇敢的孩子”的鼓勵(lì)下，我流利地回答了問(wèn)題，李老師帶頭給我以熱烈的掌聲。答對(duì)問(wèn)題后的興奮、自豪讓我膽量更大，干勁更足，在以后的時(shí)間里我搶著讀書，搶著回答問(wèn)題……

　　李老師像偉大的魔術(shù)師，不時(shí)制造懸念引導(dǎo)我們思考，李老師像精湛的藝術(shù)家，不時(shí)聲情并茂地指導(dǎo)我們有感情朗讀課文，體會(huì)課文意境。他用那幽默的語(yǔ)言、高超的朗讀技巧征服了我們，教室里不時(shí)飄蕩著抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不時(shí)傳出會(huì)心的大笑。下課鈴響過(guò)了三十多分鐘，同學(xué)們都絲毫沒有覺察到，連聽課的老師也聽得全神貫注。(原來(lái)李老師是一次性為我們講完整一課)

　　當(dāng)我們戀戀不舍地離開電教室時(shí)，耳邊依然回蕩著李老師那親切、那幽默的話語(yǔ)……

看了小學(xué)六年級(jí)作文關(guān)于寫難忘的課堂