2、聯想能力的培養

　　聯想能力在再現性形象思維中也是一項很重要的能力，學生的記敘文寫得好不好，與學生的聯想能力有著直接的關系。在聯想能力的培養上，我們主要應該抓好以下兩方面的工作：

　　一是教學生能夠運用聯想拓寬思維的廣度，強化所表現的主題。如果我們把回想(無論以時間還是以空間的轉移為序)稱作一種縱向思維，聯想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發開來。這就使思維由單向變為多向，使思維的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事、閏土父親教捕鳥的故事，即是這種聯想式的拓展。像《雨中登泰山》、《長江三峽》這樣的記敘性散文，這種聯想運用得更多。聯想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強化所表現的主題。例如《荔枝蜜》中由荔枝密的香甜聯想到社會主義新生活的美好，再由蜜蜂辛勤的采花釀蜜聯想到勞動人民為創造新生活而進行的忘我勞動，從而深化了文章的主題。正因為聯想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學生的回想能力發展到一定的階段后，就要及時地引導學生向著聯想能力發展，這既是學生再現性思維發展的需要，也是記敘能力進一步提高的需要。在各種聯想方式中，尤其是相似聯想、對比聯想和因果聯想，因為它會使人們從相聯系事物的特定關系中加深對事物的認識，對強化主題起著重要的作用，所以應該在聯想訓練中把它們作為重點。

　　二是教學生善于運用聯想來說明和修飾本事物。聯想在記敘文中還有一個重要作用，就是它可以用所聯想的他事物來說明和修飾本事物。例如《茶花賦》中用“論季節，北方也許正是攪天風雪，水瘦山寒”的對比聯想說明云南的春天“腳步兒勤，來得快”;又用對“滇池的水”的相似聯想說明華庭寺春色之深。如果教學生能夠由所敘述的本事物出發去聯想與之相關的他事物進行對比或類比，就會更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運用聯想來修飾本事物，這在記敘文中運用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯想的結果。不少學生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應該更多地從聯想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對事物敏銳的洞察力和豐富的聯想力。所以，我們要想讓學生記敘文的語言變得具有一定的形象感和文學性，除了語言的修養，還必須重視聯想能力的培養。

　　3、抽象和概括能力的培養

　　記敘文在總體上是屬于再現性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現為對事實材料的抽象和概括。

　　一是通過對事實材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過對人物和事件的記敘來表現主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來，但在思想上應該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質的，但在寫作前卻都必須經歷一個對所要記敘的具體材料進行抽象和概括以形成文章主題的思維過程。

　　二是通過對局部事實材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無論夾敘夾議或先敘后義，這些議論都是對所記敘的局部事實材料的抽象的概括。學生能夠在記敘的過程中插入恰當的議論，這是記敘文水平提高的又一個標志。而要學生學會夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個寫作方法的問題，關鍵在于學生對具體事實材料的抽象和概括能力。

　　由此可見，抽象和概括雖然不是記敘文的主體思維，但它對記敘文的寫作又有著重要的作用，因而也應該結合記敘文的寫作作一些相應的訓練。

　　我想，如果學生能夠學會有目的、有程序地回想，又能夠通過聯想擴展自己的思維廣度，使語言也更加形象化而富有一定的文學色彩，還能夠通過對所述事實材料的抽象和概括進行必要而恰當的議論，那么應該說他們也就基本上具備了記敘文寫作應有的思維能力。

　　三、結論：

　　總之，實施這一專題符合《義務教育語文課程標準》關于寫作和語文活動的有關要求，符合新教材編排的特點，符合作文訓練的階梯性，即遵照單項到綜合、由易到難、由簡單到復雜的程序，符合語文教學系統論的有關理論。筆者進行記敘文作文訓練專題化探索近三年，積累了相關的資料及學生作文等近十萬字，付出了艱辛的勞動，也取得了一定成績。先后有數十篇學生習作在各級報刊發表和在各級作文競賽中獲獎。我所帶2000屆三、四班，是從一年級開始進行了一輪完整的記敘文專題訓練，該班在該年的中考語文成績列年級第一，且各項指標在全縣城各重點中學中也能排第二。尤其重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。

　　初中記敘文作文教學3：

　　記敘文提綱升格示例：

　　《禮記·中庸》中有句話——“凡事豫則立，不豫則廢。”豫是預先的意思，整句話意思是說，不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。 寫作文要養成列提綱的習慣，提綱列得好，作文就成功了一半。很多同學也懂得這個道理，但因為重視不夠，或者方法不懂，列出來的提綱不能有效地提高作文質量。下面，我就葉佩佩同學所列的作文提綱，提出修改意見，希望同學們能從我對提綱的修改中學會列提綱的方法。

　　作文題目：

　　《我生活在 之中》

　　要求：①請先將題目補充完整再作文。②文體不限，詩歌除外。③不少于600字。④文內不得出現真實的校名、人名。

　　葉佩佩同學的提綱：

　　我生活在緊張中

　　第一段：總起：每個人都會緊張，我也緊張，緊張的幼苗在我心中慢慢滋長。

　　第二段：在家里，爸爸媽媽的期望值太高，使我緊張。

　　第三段：老師對我的信任，找我談話的次數使我緊張。

　　第四段：同學們認真地做作業，那種氛圍使我緊張。

　　第五段：總結：我怎樣才能不緊張，擺脫緊張的心情。

　　這個提綱的優點是：內容充實，已經把每段的主要內容都寫了出來，可操作性較強，但也存在以下不足。一是文章的中心沒有確定，二是每段的重點沒有標出，三是第五段的總結還過于含糊。這此不足有可能會導致作文中心不突出，作文詳略不當，文章主題過于膚淺，主題升而不華，缺乏深度。四是第一段只有些套話，還缺乏具體的內容。

　　我們對題目進行分析之后，發現這個題目有以下兩個關鍵詞：一是“緊張”，這是作文著重要表現的地方，是第一關鍵詞;二是“我生活”，這是次關鍵詞，只要滿足條件就可以了。文章總關鍵詞確定后，其實也就定下了全文的主心骨，下面各段的主要內容就要體現和突出這個關鍵詞，這個關鍵詞成為了考量詳略的標準，這就是我們常說的，能突出中心的詳寫，與中心有關的略寫，與中心無關的不寫。這里的中心，就是關鍵詞。

　　第一段：刪掉套話，把描寫同學緊張學習的內容提到第一段，最能體現關鍵詞“緊張”的地方是緊張的氣氛和緊張的心情，要詳寫。

　　原來寫老師的內容也要提前到第二段寫，因為同學、老師方面帶來的緊張都是學校范圍的。這是重點寫老師的談話次數多，語氣重和緊張的感受。

　　第三段寫家庭方面帶來的緊張，重點寫父母家人的話語以及我聽后的感覺。

　　第四段升華主題的句子想好寫出來。自己為什么會緊張呢?說來說去，還是因為實力不夠，如果實力夠強，就不會那么緊張了。當然，還可能是實力夠強，自信心不強。還有一種可能是對得失看得太重，生怕失敗。任選一種，提煉成一句富有哲理的警句。這樣的提綱操作起來就更方便了。下面是修改后提綱：

　　我生活在緊張中

　　【關鍵詞：緊張(第一關鍵詞)我生活(第二關鍵詞)】

　　第一段：總起：同學們認真地做作業，那種氛圍使我緊張，緊張的幼苗在我心中慢慢滋長(詳寫緊張的氣氛與我緊張的心理)

　　第二段：老師對我的期待，找我談話的次數使我緊張(重點寫老師語氣重次數多及我的緊張)

　　第三段：在家里，爸爸媽媽的期望值太高，使我緊張(重點寫家人的話語及我緊張的感覺)

　　第五段：總結：實力是緊張的勁敵，實力強，緊張亡。(升華主題)

　　提綱列好后，下面就可以按提綱寫作了，記敘類的作文，對著提綱要特別重視“情景重現”。打個比方，在寫第一段時，我們先應該閉上眼睛想一想，緊張的氛圍是怎么樣的，等頭腦中有了一幅明晰的畫后，我們再拿起筆描寫我們頭腦中的那幅畫。對著這樣“畫面”臨摹出來的“文字”才會充實具體，形象生動。

　　最后，祝所有的同學都能列出條理清晰，重點突出，材料具體的提綱，愿每一個同學都有一支生花的妙筆!

　　牛刀小試：下面是另一位同學所列的提綱，請你根據示例對它進行修改升格：

　　提綱： 我生活在感動之中

　　一、生活中每一小滴不都能掀起感動千層浪

　　二、同桌幫助搬箱子的感動

　　三、朋友的關心

　　四、我生活在感動之中

　　我們應該傳遞這份永久的感動